العلاقة بين الموجه والمعلم

[emad58]

العلاقة بين الموجه والمعلم


أود أن أطرح سؤالا على المعلمين ,ارجو أن أجد إجابات موضوعية عليه :thumbdown:
السؤال هو :
كيف ترى العلاقة بين الموجه والمعلم ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟[FONT="Tahoma"][/]:clap:

[أحمد بن سليمان السعيد]

لا شك أخي الكريم أن العلاقة بين الموجه والمعلم لن تؤتي ثمارها مالم تكن علاقة أخوية مبنية على الثقة المتبادلة بينهما ...
وألا تكون هذه العلاقة مبنية على تنفيذ الأوامر دون النظر إلى تقوية العلاقة الإنسانية الحميمية ومحاولة تلمس احتياجات المعلم وتذليل الصعوبات التي قد تواجهه ...
وكذالك محاولة إشراك المعلم في العملية الإشرافية والإستفادة من تجاربه وتنميتها ...

[كوثر فادن]

علاقة مشاركة مع المعلمين بالعمل يداً بيد معهم وبينهم ، ينقل الخبرات التربوية والتجارب الناجحة بين معلميه ، يعمل على تطوير آداء المعلمين دوماً ، يتيح الفرصة للمعلمين لبث همومهم ، يعمل جاهدا لتعزيز الإتجاه الإيجابي وتعديل الإتجاه السلبي للمعلم نحو رسالته ، يعمل وفقاً للأهداف المتجدده والتطور والإنفتاح يركز على الأهداف وليس الأخطاء ... يكوّن فريقاً مع المعلمين موحد الأهداف مع المسؤلين في الإدارة المدرسية وإدارة التعليم ..

[المتميز]

طرح رائع لأخي الكريم المبدع

وأعقبه تعليق راائع من الأستاذة كوثر ..

وياليت نسمع المزيد

وشكرا لك أخي عماد

[عزاااام]

اخوي الكريم عماد

موضوع في غاية الأهمية

لأنه للآسف هناك فجوه بين المشرف والمعلم

لكن أين ذلك المشرف الذي يخاطب شخص وذاته المعلم لكي بنمي مهاراته فقط

أعجبني احد الزملاء كنت برفقته في إحدى الأيام وإذا بجواله

يعطينا نغمة رساله وعندما فتح الرساله واذا بوجهه يبتهج فرحاً وعندها سألته خير

إنشاء الله وقالي بالحرف الواحد الله يبيض ويرضي علي الموجه ( ......... ) هذه

رسالة منه وهو دايم معودنا علي مثل هذه الرسائل الرائعة

ارجو من الجميع أنهم استفادوا من هذه المشاركة البسيطة واسحل إعجابي يطرح اخوي

[emad58]

- أهمية التوجيه :
إذا كان العاملون في مجال الحياة العامة يحتاجون إلى التوجيه والإرشاد من أجل الحصول على أفضل النتائج مع أنهم يتعاملون مع أمور مادية جامدة ، فكيف بمن يتعامل مع النفوس البشرية، ويقوم على إعدادها وتربيتها لتحمل المسئولية في المستقبل القريب؟ .
من هنا نجد كثيراً من الأسئلة تطرح على المسئولين في مجال التعليم وتطلب منهم إجابات واضحة وصريحة ، منها : لماذا التوجيه التربوي ؟ وهل نحن بحاجة إليه ؟ وهل هو عملية ضرورية ؟ وقد يتساءل البعض : هل نستطيع العمل بدون التوجيه ؟
إن الواقع الذي نعيش فيه يجعلنا بحاجة ماسة إلى التوجيه التربوي حتى نصل إلى ما نصبوا إليه ، فكثير من المدرسين يتوجهون لمهنة التدريس دون أن يكونوا قد تلقوا أي تدريب أو تأهيل لهذه المهنة الشاقة فيواجهون مواقف في غاية التعقيد لاسيما وأن المدرس يتعامل مع مواقف متغيرة كالرمال المتحركة التي ليس لها ضابط فإن لم يجد هؤلاء من يقف إلى جانبهم ويعاونهم ويساعدهم فإنهم سيولون الأدبار لهذه المهنة أو يجتهدون اجتهادات خاطئة سيكون ضررها بالغاً على العملية التعليمية والمتعلمين الذين لا ذنب لهم إلا أنهم وقعوا تحت إدارة مدرس غير كفء ولا قدير .
ومن هنا يرى كثير من المربين أن التوجيه التربوي ضرورة ملحة لا يمكن الاستغناء عنها
ويتساءل أحد المربين :(( هل التوجيه ضرورة في نظامنا التعليمي ؟ أو هل يمكن الاستغناء عن الموجه في مدارسنا ؟
ويجيب : عندما يعد المعلمون إعداداً مثالياً وتوضع مناهج مثالية ، وتسلك طرق ووسائل التدريس ووضع الامتحانات بشكل مثالي ، وتتلاشى مشاكل التلاميذ والمدرسين يمكن أن نستغني عن الموجهين . ولكن هل يمكن ذلك ؟ إن ذلك مستحيل ، فلا بد إذن من التوجيه )) .
مع تحيات Dr Emad Saleh

[emad58]

- الأسباب التي تجعل التوجيه ضرورة :
1- أن عدداً كبيراً من المدرسين يبدأ عمله دون إعداد مهني كافٍ ، أو قد يختار بعض المدرسين هذه المهنة دون رغبة ، لأنه لم يجد غيرها قبلها .
2- اختلاف المواقف التعليمية من حين لآخر ، والتغير المستمر في الحياة ، والتطور الدائم في العلوم التربوية ، ونقص وقصور إمكانات المدرسين .
3- المدرس الجديد بحاجة إلى التوجيه ؛ ليستطيع التكيف مع الجو المدرسي ، وتقبل العمل بكل أبعاده ومسئولياته ، والتعرف على طرائق التدريس ، وكيفية حل مشكلات الطلبة .
4- التوجيه ضرورة للمدرس القديم ؛ لأنه محتاج إلى من يطلعه على كل جديد ، وبخاصة في
الأمور التربوية في وقت يتسارع فيه التطور في كل شيء .
5- ارتباط العملية ارتباطاً وثيقاً بالمجتمع وثقافته ، وهنا يأتي دور الموجه في بيان وضع المدرس السليم في المجتمع ، وتغير الحدود بينه وبين أفراد المجتمع بشكل يحفظ للمدرس مكانته وكرامته .
مع تحيات Dr Emad Saleh

[emad58]

التوجيه التربوي في دولة الإمارات العربية المتحدة-
نبذة تاريخية :
بدأ التعليم في دولة الإمارات العربية المتحدة بمحاولات فردية لتعليم النشء القراءة والكتابة، فقد نشأت بعض الكتاتيب الأهلية ، ثم المدارس الأهلية ، وسرعان ما شعر المسئولون بالحاجة إلى قيام مدارس نظامية ذات مناهج متكاملة وفقاً للأساليب التربوية الحديثة( ) .
فبدأ التعليم النظامي أول مرة في الشارقة ، وذلك عقب وصول أول بعثة تعليمية أرسلتها الكويت عام 1953م بطلب من الشيخ صقر بن سلطان القاسمي حاكم الشارقة آنذاك ، وأثناء تلك الفترة زار الإمارات أمير دولة الكويت ، وكانت زيارته بمثابة البداية الحقيقية التي مهدت لظهور التعليم الحديث في الشارقة ( ).
أما في إمارة أبو ظبي فيعتبر عام 1958م بداية التعليم النظامي حيث افتتحت فيها مدرستان وفي دبي كانت بداية التعليم النظامي عام 1955م حيث كانت مدرسة الأحمدية هي أول مدرسة نظامية فيها ، وفي رأس الخيمة كان افتتاح مدرسة القاسمية عام 1955م بداية التعليم النظامي في الإمارة ، وأما عجمان فبدأ التعليم فيها سنة 1958م ، وفي أم القيوين عام 1959م، وفي الفجيرة عام 1961م( ) .
وبعد أن نالت دولة الإمارات العربية المتحدة استقلالها ووقع حكام الإمارات اتفاقية الاتحاد في الثاني من ديسمبر عام 1971م تم إنشاء وزارة التربية والتعليم ، التي تسلمت جميع المنشآت التعليمية في الدولة اعتباراً من العام الدراسي 72/73 ، والذي يعتبر منطلق المسيرة الجادة والمهمة في ميدان التربية والتعليم لإعداد الأجيال ليكونوا مواطنين صالحين .
وفي نفس العام تم إعداد ديوان الوزارة بأقسامه الإدارية والفنية ، وتنظيمه على أسس جديدة ، وصدرت عدة قوانين وتشريعات منها قانون التعليم الإلزامي والتعليم الخاص وقانون البعثات ، وتم الإشراف على جميع معاهد التعليم في أنحاء الدولة( ) .
تطور التوجيه التربوي في الإمارات( ) :
مر التوجيه التربوي في دولة الإمارات العربية المتحدة بمراحل متعددة منذ قيام دولة الاتحاد شهد خلالها تطوراً في مفهومه ومهامه وأساليبه وتنظيم أعماله متأثر في ذلك بالتطور التربوي الذي شهدته التربية المعاصرة .
كان المسمى القديم لهذه الوظيفة ( تفتيشاً ) وكان الذي يمارس هذه الوظيفة يسمى (مفتشاً) وكان عمل المفتش مركزياً ، وكان لكل مادة عدد من المفتشين ينطلقون إلى الميدان من مركز الوزارة في دبي أو مركز الوزارة في أبو ظبي لتغطية معلمي المادة كل حسب تخصصه . وكان المفتشون المنطلقون من دبي يغطون مدارس الإمارات الشمالية ( دبي ، الشارقة ، رأس الخيمة ، الفجيرة ) أما المنطلقون من مركز الوزارة في أبو ظبي فكانوا يغطون مدارس أبو ظبي ، العين ،
المنطقة الغربية .
لم يكن هناك تحديد لنصاب المفتش الواحد من المعلمين والمدارس بل كان الأمر مرتبطاً بزيارة جميع العاملين لكتابة التقارير عنهم وعن مستوى أدائهم .
ومع عزم الوزارة تحسين أوضاع التعليم تغير مُسمّى الوظيفة من مفتش إلى موجه تربوي ، وباتساع الدولة وازدياد عدد الطلبة والمدارس والتطور العمراني والسكاني والنهضة الاقتصادية قسمت الوزارة الدولة إلى مناطق تعليمية وجهزت كل منطقة بكافة احتياجاتها من معلمين ، وموجهين تربويين وإداريين . وقد زاد عدد الموجهين بشكل ملحوظ من ذلك التاريخ إلى وقتنا الحاضر، وتطور مفهوم التوجيه بإصدار لائحة للتوجيه التربوي عام 1981م والتي حملت القرار الوزاري رقم 2146 لسنة 1981 ، وتضمنت اتجاهات جديدة في مجال هذه الوظيفة الإشرافية ، ومن أهم ما ورد فيها :تنويع التوجيه ( إداري ، تعليم عام ، خدمة اجتماعية ، نشاط …) .وتحديد نصاب للموجه .، ثم صدرت اللائحة الثانية للتوجيه التربوي بموجب القرار الوزاري رقم 315/2 لسنة 1988 الصادر بتاريخ 29/9/1988 والتي حاولت سد الثغرات التي وجدت في اللائحة الأولى .
ثم صدرت اللائحة الثالثة والأخيرة في القرار الوزاري رقم 162/2 لسنة 1996 بتاريخ 3/2/1996 والتي تلقي الضوء بشكل واضح على واقع التوجيه التربوي في دولة الإمارات العربية المتحدة الحالي ، وذلك لأنها أحدث لائحة صدرت بهذا الخصوص ، وقد حاولت تلافي النقص والقصور في اللوائح السابقة .
مع تحيات Dr Emad Saleh

[A7mad Ad3l]

[Link nur für registrierte Benutzer sichtbar]


بسم الله ما شاء الله .. أنا لو فكرت أقرأ الحضرتك كاتبه يا أستاذ عماد .. هأخذ قرابة شهر على ما أخلصه .. موضوعك رائع جداً جداً و أنا في إنتظار جديدك دائماً يا أستاذ عماد

[Link nur für registrierte Benutzer sichtbar]
A7mad Ad3l

[emad58]

الأخ الكريم A7mad Ad3l
إحنا في الخدمة ، وحاضرين دائما إن شاء الله

[A7mad Ad3l]

[Link nur für registrierte Benutzer sichtbar]

[Link nur für registrierte Benutzer sichtbar]

[Link nur für registrierte Benutzer sichtbar]

[Link nur für registrierte Benutzer sichtbar]

[MoOnA]

موضوع مهم للغاية

لكن الرد المطلوب على اي اساس؟.. الواقع أم ماينبغي أن يكون؟

لأن الواقع ليس كما ينبغي أن يكون.. ولا أقصد اللوم فقط على التوجيه/ الاشراف.. لأن الخطأ احيانا من المعلمين أيضا.

من ابرز ملاحظاتي.. الفجوة.. فما زال هناك فجوة في التعامل ومجاملات لا تحصى بين الطرفين..

و...و... و.. أمور كثيرة..

بشكل عام لم أقتنع بدور الموجه على المعلم.. :)

استاذ عماد .. شكرا لك الموضوع.. ولكم التحية.

[هند الصاعدي]

مع التحية

علاقة المشرف التربوي مع المعلم ...علاقة تكاملية ..بحيث المشرف التربوي بمثابة :
* مكتبة تربوية متنقلة ..تساعد على نقل وتبادل الخبرات بين المعلمين ذوي التخصص...
* مؤشر لقياس نقاط القوة والضعف في الممارسات التربوية والتعليمية ..
*حقيبة إسعاف عند التهديدات ..وروشتة فيتامينات للإستفادة من الفرص المتاحة .
*ميزان الحق في التقدير والعدالة بين المعلمين .
* أخ وزميل للمعلم بعيداً عن المجاملات .. صدوق ... صدوق ..
بهذا يكون المشرف التربوي ...مطلب تربوي بناء


ولو سألنا أنفسنا كتربويين ... من يقود من ؟؟ لكانت الإجابة بلا منازع المعلم ... بدون معلم لاقيمة للمشرف التربوي ...

كيف المعلم يقود المشرف ... ونحن في الواقع نرى المشرف يقود المعلم ...

* إستراتيجيات التدريس لاتتحقق إلا من خلال المعلم ..
*إحتضان مواهب الطلاب لاتتحقق إلامن خلال المعلم ..
* نقد المناهج ومقترحات تطويرها لابد أن يمر من خلال المعلم .
*.............و.............و...... المعلم أولاً .
* بدون معلم لاتكون للمشرف بيئة لإحتضان الإبداع والميز .
*بدون معلم لايتعلم الطلاب .




كم من معلم كان لمشرفه التربوي معلماً ؟؟؟؟

والموضوع ذوشجون ....
ومع هذا مازلنا نعاني من فجوة إدراك المشرف التربوي لمهمته الرئيسية وهي وظيفة خدمية من أجل تحقيق رسالة التربية والتعليم ،،


:fish:

[كوثر فادن]

عزيزتي هند :) طالما أنك ذكرت أنها علاقة تكاملية وهي ينبغي أن تكون كذلك .. اذاً ليس هناك من يقود الاخر أنما كلاً منهما يكمل دور الآخر .. المشرف يعمل مع المعلم ليصب النتاج في مصب العملية التعليمية .

[هند الصاعدي]

مع التحية عزيزتي :) كوثر

*إن العلاقة التكاملية ...لاتلغي القيادة ...
*من المعلم ... تنتج ممارسات إشرافية وإدارية ....و....و....
*وما تحفيزنا للمعلم بأنه قائد العملية التعليمية .. إلا من عظم المسئولية التي يقوم بها.


عزيزتي :) كوثر ...

سطرت شعوري ... أو بالأحرى وصفت أجمل شعور مررت به .....كمعلمة وكمشرفة تربوية ...


ولنا في رسول صلى الله علية وسلم قدوة حسنة... فهو معلم البشرية وقائدها
:fish:

[كوثر فادن]

:) عزيزتي هند .. ذكرتُ ذلك بناء على الجزء الأول من مشاركتك الأولي حيث ذكرتِ طبيعة العلاقة العملية كما ينبغي ان تكون من وجهة نظرك والتي حددتيها ..
( مكتبة تربوية متنقلة .. مؤشر لقياس نقاط القوة والضعف ، حقيبة إسعاف ، ميزان الحق ... أخ وزميل للمعلم .. الخ )
وبعيداً عن المشاعر ... في ميدان العمل قصدتُ : ينبغي أن يعمل المشرف مع المعلم يداً بيد .. لتحقيق الأهداف التعليمية دون قيادة طرف للآخر .. وان كانت تنتج ممارسات اشرافية وادارية من المعلم قد تكون انعكاساً للدور الإيجابي للمشرف ولا يعني ان المعلم يقود المشرف أو العكس فلكل منهما دوره في العملية التعليمية ولا يُستغنى عنه .
تعزيز المعلم لدوره البالغ الأهمية امر مطلوب .. وشعورك اتفهمه لأني مررت بالمرحلتين : معلمة ومشرفة :) .

[هند الصاعدي]

مع التحية عزيزتي :) كوثر
أشكرك
نعم ...الواقع يتطلب أن يعمل المشرف مع المعلم يداً بيد .. لتحقيق الأهداف التعليمية ..المعلم له دوره .... والمشرف له دوره ..

ومجازاً ...
المعلم هو بمثابة القائد الذي يمسك بزمام الحصان (الطالب) ويدفعا معاً العربةالتنموية الشاملة للوطن ... أما المشرف ومدير المدرسة و..... و ........و......
لايمكن الإستغناء عنهم في تصحيح مسار أوتلبية إحتياجات القائد والحصان ...


حالياً عزيزتي :) كوثر
نادوا ابتمهين الإشراف التربوي ...وأطلقوا عليه .... الإشراف المهني ... بمعنى الإشراف الغير مباشر ....
أقدر عمق ماتقولين .. نحن ننجح ونسير في المسار الصحيح يداً بيد ...عندما يدرك كل منا دوره ... ولايلغي كل طرف الآخر

لك تحياتي ""

:fish:

[كوثر فادن]

علاقة مشاركة مع المعلمين بالعمل يداً بيد معهم وبينهم ، ينقل الخبرات التربوية والتجارب الناجحة بين معلميه ، يعمل على تطوير آداء المعلمين دوماً ، يتيح الفرصة للمعلمين لبث همومهم ، يعمل جاهدا لتعزيز الإتجاه الإيجابي وتعديل الإتجاه السلبي للمعلم نحو رسالته ، يعمل وفقاً للأهداف المتجدده والتطور والإنفتاح يركز على الأهداف وليس الأخطاء ... يكوّن فريقاً مع المعلمين موحد الأهداف مع المسؤلين في الإدارة المدرسية وإدارة التعليم ..

وهذا ما أقصد .. نعم الإشراف غير المباشر .. الإشراف التشاركي .. المعلم والمشرف في خطين متوازيين ..
أما مجازاً لا خلاف عليها ..
ابادلك التحايا :)

[emad58]

أنواع التوجيه التربوي وأصنافه : ظهرت في أدبيات التوجيه التربوي تصنيفات متعددة ، وأنواعٌ مختلفة نذكر منها ما يلي :
أ- تصنيف كيمبال الذي يركز على الموجه والأسلوب الذي يستخدمه( ) :
1- الإشراف الاستبدادي .
2- الإشراف الدبلوماسي .
3- الإشراف الترسلي .
4- الإشراف الديمقراطي .
ب- تصنيف الإشراف والتوجيه على أساس الطريقة التي يؤدي فيها الموجه وظائف ومهام الإشراف التربوي ويقسم إلى( ) :
1- التوجيه الفني على مستوى التفتيش .
2- التوجيه الفني على مستوى تقديم العون والمساعدة .
3- التوجيه الفني على مستوى التعاون .
4- التوجيه الفني على مستوى القيادة الاجتماعية الديمقراطية .
جـ- تصنيف الإشراف على أساس النتائج المتوقعة وكيفية معالجة تلك النتائج( ) :
1- الإشراف التصحيحي - اكتشاف أخطاء المعلم والعمل على تصويبها .
2- الإشراف الوقائي - الوقاية خير من العلاج .
3- الإشراف البنائي - تجاوز مرحلة التصحيح إلى البناء بتقديم إرشادات واقتراحات تركز على المستقبل .
4- الإشراف الإبداعي - وهو النوع الأكثر تقدماً والأقل استعمالاً .
د- تصنيف جبهارد (Gebhard) الذي حدد أنواع الإشراف بما يلي( ) :
1- المباشر Diretive
2- التعاوني Call abarative
3- الاختياري Alternative
4- غير المباشر Non Directive
5- الإبداعي Creative
6- الاكتشاف الذاتي Selfhelp Explorative
أما ( عبيدات ) فيصنف الاتجاهات الإشرافية المعاصرة إلى( ) :
1- الإشراف التربوي الذي يركز على العمل والإنتاج ويشمل :
أ- الإشراف الإداري - التفتيشي Admiinstrativ Supervision “Inspection”
ب- الإشراف العلمي Scientific Supervision حـ- الإشراف المصغر Supervision Micro
د- الإشراف الإكلينيكي Clinical Supervision
هـ- الإشراف كتطوير المنهج المدرسي Supervision as Curriculum Improvement
إشراف تربوي يركز على حاجات المعلمين :ويشمل هذا الاتجاه :
أ-الإشراف الإرشادي Counselliny Supervision
ب-الإشراف الدافعي Motiviation Supervision
جـ- الإشراف المبني على العلاقات الإنسانية Human Relation Supervision
د-الإشراف عملية تفاعل بينشخصيةSupervision as Interpersonal Inter ventionist:

[emad58]

- أساليب التوجيه التربوي
الدراسة في الأدب التربوي ، وفي البحوث والدراسات التربوية تبين : أن أساليب التوجيه والإشراف التربوي كثيرة . وقد اختلفت آراء المربين في بعضها واتفقوا في البعض الآخر .
فيرى الدكتور ( الريان ) ( ) أن هناك ثلاثة أنواع من أساليب التوجيه يمكن أن يمارسها الموجه وهي : الزيارة الصفية ، والمؤتمر الفردي مع المدرس ، ثم الاجتماعات بين المدرسين والتوجيه.
أما ( تشارلز بوردمان ) فيرى أن اختيار أساليب الإشراف التربوي ، وتفاصيل تطبيقاته يجب أن يتم في نهاية الأمر في ضوء خصائص المعلمين ، الذين تستخدم من أجلهم هذه الأساليب ، فالمعلمون لا يستجيبون بطريقة واحدة لبرنامج إشرافي واحد( ).
أما (محمد الأفندي ) فإنه يتفق مع هؤلاء المربين في : أن الأساليب الفردية تمكن الموجه التربوي من رؤية أسلوب المعلم في التدريس ، وأسلوب تعلم التلاميذ ، وتمكنه من الوقوف بنفسه على ما يدور في فصول الدراسة ؛ مما يعطيه الفرصة لتخطيط برنامج الإشراف في ضوء الحاجات الحقيقية( ) .
ومع أهمية الأساليب الفردية في الإشراف إلا أننا لا يمكن أن نستغني عن الأساليب الجماعية، فهذا ( روبرت هامول ) يرى أن : الأساليب الجماعية توفر للمعلم الشعور بالانتماء إلى مهنته وتعمل على رفع روحه المعنوية( ) .
وهذا ( جيمس بلاك ) يرى أن الأساليب الجماعية تجعل المعلم أكثر حماسة ، لبلوغ الأهداف التي يشارك في وضعها ، وصياغتها ، وتقريرها . كما أنها تقدم للمعلم خبرات غنية تساعده على التقدم في العمل ، وتحسين علاقاته الإنسانية( ) .
من هذا الاستعراض البسيط نلاحظ أن لكل من الأساليب الفردية والجماعية أهميتها في التوجيه ، وأن الموجه الناجح هو الذي يستطيع التوفيق بين هذه الأساليب ، واستخدامها بطريقة صحيحة ، وذلك بالإعداد ، والتحضير ، والتخطيط المسبق مراعياً إمكان تطبيقها في مكانها ووقتها المناسب مع أوضاع المدرسين المختلفة .
وفيما يلي بعض الأساليب الفردية والجماعية التي يتفق عليها معظم المربين وأجهزة التوجيه في كثير من بلدان العالم( ) .
الأساليب الفردية :
وتقسم إلى قسمين :
أ- مباشرة :
1- الزيارة الصَّفية .
2- الدروس التوضيحية .
3- المداولات الإشرافية .
4- تقويم فعالية المعلم .
5- تبادل الزيارات بين المعلمين .
ب- غير مباشرة :
1. القراءات الموجهة .
2. التجريب .
3. توزيع المدرسين على الفصول .
الأساليب الجماعية :
أ- مباشرة :
1. اجتماعات المدرسين .
2. اجتماعات اللجان .
3. الورشة التربوية .
4. الدراسات التجديدية .
ب- غير مباشرة :
1. البحوث التربوية .
2. النشرات الإشرافية .
3. المعارض التربوية .
4. المكتبات المهنية .